Waar haal jij je onderwijslust vandaan?
Ik geef voornamelijk les aan scheikundedocenten in opleiding; mijn passie groeit dan ook wanneer ze beseffen dat lesgeven een vak is dat ze bewust vorm kunnen geven. Samen transformeren we inhoudelijke kennis door de opvattingen, instructiestrategieën, beoordelingen en leerdoelen van studenten zorgvuldig te beschouwen, en om zo te komen tot een persoonlijke didactische gereedschapskist die ze in de praktijk kunnen inzetten. Bij het Institute for Science Education draag ik bij aan een missie die aansluit bij deze passie: het opleiden van docenten die redeneren met bewijs en reflecteren op wat studenten doen en begrijpen.
Welk onderwijsmoment is jou altijd bijgebleven?
Aan het einde van veel colleges laat ik een foto zien van een felrode dubbeldekker en nodig ik uit tot een perspectiefverschuiving, de zogenaamde didactische dubbeldekker. We benoemen de twee niveaus waarop elk college zich afspeelt: het inhoudsniveau en het pedagogische niveau. Eerst bespreken we welke inhoud we tijdens het college hebben geleerd, vervolgens analyseren we hoe de pedagogische aanpak is toegepast. De docenten in opleiding kiezen welke technieken ze in hun eigen colleges willen uitproberen en leggen uit waarom deze passen bij hun studenten en doelen. In de volgende sessie komen we terug op deze keuzes. We bespreken wat ze hebben uitgevoerd, wat werkte, wat aanpassing nodig had en welk bewijs ze in de antwoorden van de studenten zagen. Deze routine zet ervaring om in professionele kennis en helpt hen een weloverwogen, reflectieve houding te ontwikkelen. Het moment dat me bijblijft, is de glimlach die verschijnt wanneer de rode bus op de dia verschijnt. Tegen die tijd kijken ze enthousiast naar beide niveaus en herinnert de afbeelding ons eraan dat inhoud en pedagogiek samen worden ontworpen.
Wat hoop jij studenten mee te geven?
Ik hoop dat ze weggaan met zelfverzekerde nieuwsgierigheid en een toewijding aan studentgerichte benaderingen, waarbij alle ideeën welkom zijn, fouten productieve stappen in het leerproces worden en vooruitgang wordt geboekt door samenwerking. Ik wil ook dat ze een routine van actieve oefening met feedback opbouwen, waarbij het uitleggen van een concept, het uitvoeren van een chemisch experiment, het uitproberen van een representatie, het controleren van begrip en het aanpassen een normale gewoonte wordt die de kwaliteit van wat studenten ervaren verhoogt.
Wat heb jij geleerd van je studenten?
Mijn studenten houden me scherp. Ik vraag om feedback, gebruik die om colleges aan te passen en maak mijn redeneringen zichtbaar door te bespreken wat ik verander en waarom. Die gedeelde reflectie verduidelijkt waarom we actieve verwerking inbouwen met vragen, korte opdrachten en uitleg van medestudenten, en het betekent dat ik continu van mijn studenten leer. Ze vertellen me ook dat een duidelijk hoorcollege hen in andere cursussen nog steeds passief en onvoorbereid kan laten voor individuele probleemoplossing. Dit soort feedback vormt ook mijn onderzoek: in een lopend project onderzoek ik hoe ik hoorcolleges interactiever kan maken, zodat leren aansluit bij constructivistische principes. Onderwijs en onderzoek gaan hier hand in hand, en de collegezaal wordt een plek van wederzijds leren waar we de tools die we gebruiken verbeteren.
Waar ben je als docent trots op?
Ik ben trots als mijn cursus toekomstige docenten inspireert om een methode te vinden die bij hun studenten past. Het geeft voldoening als een afgestudeerde docent schrijft dat er in hun college nu anders over deeltjes en reacties wordt gesproken, of dat een nieuwe routine het kritisch denken in het college heeft verbeterd. Ik ben ook trots op de soms stille verbeteringen, zoals een betere manier om praktisch werk te structureren, zodat studenten tijd hebben om zowel na te denken als te doen.
Ik ben dankbaar dat ik een bijdrage mag leveren aan het Institute for Science Education en de programma's die docenten voorbereiden en de ontwikkeling van academisch onderwijs ondersteunen. In deze community breng ik mijn interesses in scheikundeonderwijsonderzoek, de praktijk in het onderwijs en professionele reflectie samen op een manier die zowel de ontwikkeling van beginnende docenten als de wetenschappelijke geletterdheid van hun toekomstige studenten ten goede komt.