 |
The student is able to
(1) report on drivers, pressures, state, impact and societal responses of environmental problems
(2) understand the underlying scientific mechanisms that relate pressures to state and state to impact for climate change, chemical pollution, fragmentation and bio-invasions.
(3) identify the most important uncertainties in analysing climate change impacts, chemical pollution, fragmentation and bio-invasions,
(4) derive management strategies for climate change impacts, chemical pollution, fragmentation and bio-invasions.
(5) work in a team-based learning environment. |
| |
The course Man and the Enviromment provides an introduction on how to analyze the influence of humans on their enviromment. This will be done by using the so-called DPSIR-framework which stands for Driver – Pressure – State – Impact – Response. An example of the DPSIR-framework for fine particulate matter is given below. In this course, four envirommental problems will be evaluated according to this framework:
- climate change
- chemical pollution
- fragmentation
- bio-invasions.
For every environmental problem, all aspects of the DPSIR-framework will be included. The emphasise is, however, on the ‘state’ and the ‘impact’ as natural science parts of the DPSIR-framework.
The course is developed following the concept of Team-Based Learning. Team-Based Learning is a form of collaborative learning that consists of:
1. Teams of 5-6 students defined by the coordinator
2. Readiness assurance: a five--step process that takes place at the beginning of each environmental theme:
- Pre-reading by students outside of class
- Individual readiness assessment test (iRAT) – short, basic, multiple-choice test over the preparation materials (20 minutes).
- Team readiness assessment test (tRAT) – after turning in the individual tests, students take the exact same test again, and must come to consensus on their team answers (25 minutes).
- Appeals – When teams feel an answer is correct, but judged to be incorrect by the teacher, they can write an appeal, which must consist of (a) a clear statement of argument, and (b) evidence cited from the preparation materials.
- The Readiness assurance process is followed by a clarifying lecture, in which the teacher target information that the t-RAT scores show the students do not yet understand
3. Application activities per theme, also called "4 S" activities because they require teams to:
- Address a Significant problem that demonstrates a concepts usefulness
- Make a Specific choice among clear alternatives
- Work on the Same problem as other teams
- Report their decisions Simultaneously. This will be accomplished by holding up notecards. Application activities do typically not have a "correct" answer.
4. Peer evaluation: both mid-course and end-of-course team-mate feedback which is processed through the coordinator and returned to the students with names removed. Students list for each of their team-mates one thing they Appreciate about that team-mate and one thing they Request.
|
|
|
|
|
Relevantie voor het werkveld Milieuvraagstukken krijgen veel aandacht in de maatschappij. De biologie speelt een zeer belangrijke rol bij het analyseren en oplossen van milieuvraagstukken. Denk bijvoorbeeld aan ecologische processen die ten grondslag liggen aan natuurbescherming of aan de toxicologische effecten van chemicaliëtn in de mens.
Als (medisch) bioloog wordt er van je verwacht dat je in staat bent om, in samenwerking met andere wetenschappers, milieuvraagstukken te analyseren en oplossingen aan te geven. Dan moet je weten hoe milieuvraagstukken in elkaar zitten, wat er allemaal bij komt kijken om ze te analyseren en op te lossen, en wat jouw rol daarbij is.
De cursus Mens en Milieu geeft een introductie in de milieuproblematiek. Studenten kunnen na het volgen van de cursus milieuvraagstukken analyseren, milieubelangen inschatten en hun eigen mogelijke bijdrage aan het oplossen van milieuvraagstukken typeren. Deze vaardigheden zijn van groot belang voor vrijwel iedere toekomstige functie van de (medisch) bioloog, zoals:
• onderzoeker bij universiteiten
• onderzoeker bij onderzoeksinstituten, zoals het Rijksinstituut voor Volksgezondheid en Milieu (RIVM), Deltares, Imares, Alterra
• onderzoeker in de industrie, w.o. Organon, Akzo, Notox, Novartis, BASF, Bayer, Procter & Gamble
• adviseur/beleidsmaker bij GGDs, gemeentes, provincies of het Rijk
• medewerker bij adviesbureaus zoals Royal Haskoning, DHV, Grontmij, Arcadis, Witteveen&Bos of Tauw
• medewerker bij organisaties voor water- of natuurbeheer, w.o. waterschappen, Staatsbosbeheer, Natuurmonumenten
• medewerker bij belangenbehartigers zoals de Stichting Natuur & Milieu, het Wereldnatuurfonds of het Centrum voor Landbouw en Milieu. |
|
De cursus begint met een oriëntatie. Na deze oriëntatie wordt de milieuprobleemketen behandeld. De keten beschrijft een serie opeenvolgende gebeurtenissen die uiteindelijk leiden tot het ontstaan van een milieuprobleem.
Je oefent het opstellen van een milieuprobleemketen aan de hand van uiteenlopende milieuvraagstukken. In de onderdelen daarna wordt, steeds aan de hand van de milieuprobleemketen dieper in gegaan voor (medisch) biologen belangrijke milieuvraagstukken. |
| |