Aan het einde van de cursus is de student in staat om onder begeleiding voor enkelvoudige vraagstukken toegepast in de onderwijspraktijk als een scientist-practitioner:
- De diagnostische cyclus te doorlopen, waarbij een klacht- en probleemanalyse wordt gedaan, hypothesen worden geformuleerd en getoetst en deze informatie wordt geïnterpreteerd en geïntegreerd tot een coherent geheel.
- Een verantwoorde, wetenschappelijk gefundeerde, best passende begeleidingsaanpak te formuleren bij een hulpvraag.
- Evidence- en practice based interventies uit te voeren, welke gericht zijn op het verminderen van de leerachterstand van de leerling.
- Een behandelproces te evalueren en indien nodig aan te passen gedurende het proces.
- Adequaat verslag te leggen van een hulpverleningscyclus.
- Een hulpverleningsrelatie aan te gaan met de leerling, waarin de student afstemt op de leerling en er een veilige werkrelatie ontstaat.
- Een professionele attitude te hanteren, kritisch te reflecteren op zijn/haar functioneren als hulpverlener, inzicht te hebben in zijn/haar persoonlijke sterke en zwakke kanten en zijn/haar professioneel handelen hierop aan te passen.
|
 |
|
Levi* is een leerling uit groep 5, die twee keer achter elkaar een D-score heeft gehaald op de Cito tempolezen. De leerkracht is bezorgd dat Levi door deze leesachterstand ook moeite zal krijgen met begrijpend lezen. De ouders vragen zich af hoeveel moeite hij nu eigenlijk met het snel lezen heeft en de leerkracht is benieuwd waar de achterstand vandaan komt.
Bij Beroepsvaardigheden Gevorderd gaat de student aan de slag met een leerling, zoals Levi, die een leerachterstand heeft. Het uitgangspunt van de cursus is dat de student leert de diagnostische en behandelcyclus te doorlopen bij een individuele leerling met een leerprobleem op de stageschool. De student gaat hierbij te werk als scientist-practitioner en maakt steeds een koppeling tussen de theorie, de nieuwste inzichten uit de literatuur en de praktijk. Het Expliciete Directe Instructiemodel in combinatie met het taakanalytisch model worden hierbij als uitgangspunt genomen. De student leert dit hulpverleningsproces op professionele wijze vorm te geven en leert hierbij te reflecteren op het eigen handelen.
Gedurende het opzetten en uitvoeren van het hulpverleningstraject volgt de student intervisiebijeenkomsten op de universiteit. Tijdens deze bijeenkomsten staan steeds thema’s centraal die op dat moment in het hulpverleningsproces van belang zijn. Studenten wisselen van gedachten over het vormgeven van het hulpverleningsproces, geven elkaar feedback aan de hand van video-opnames en voorzien elkaar van feedback op klinische rapportages.
*Naam en casus zijn gefingeerd.
|
|
|
|
|
Voor de gehele cursus geldt dat de literatuur uit eerdere cursussen alsmede van de cursussen Methodiek van de Diagnostiek en Behandelingsmethodiek, die op dat moment reeds behandeld is, als bekend wordt verondersteld.
|
|
|
Functioneren klinische setting, functioneren intervisie, klinische rapportage, reflectieverslag.
|
|
Deze cursus moet gelijktijdig gevolgd worden met de cursus ‘Bachelorstage 3 PWPO’ en ‘Afstudeerstage PWPO’. Het hulpverleningstraject wordt namelijk uitgevoerd op de stageschool.
Let op: in deze cursus wordt omgegaan met vertrouwelijke gegevens van derden. Heb je normaliter je beveiligde RU-mail doorgelinkt naar je persoonlijke mailadres? Dan dien je vanwege de Algemene Verordening Gegevensbescherming (AVG) dat (tijdelijk) uit te zetten en bestanden met gevoelige informatie altijd te beveiligen met een wachtwoord.
Gezien de huidige situatie omtrent COVID-19 is alle informatie uit deze cursusbeschrijving nadrukkelijk onder voorbehoud. Toekomstige ontwikkelingen op het gebied van COVID-19 zouden ertoe kunnen leiden dat bepaalde passages niet langer overeenkomen met de beschrijvingen die bij de start van het studiejaar zijn gemaakt. Aan de cursusbeschrijvingen kunnen dan ook geen rechten worden ontleend.
|
|