Op de middelbare school is het doen van ontwerpopdrachten bij scheikunde een aansprekende manier om te leren over het vak. Het begeleiden van leerlingen tijdens dergelijke opdrachten is echter een uitdagende taak voor leraren. In dit onderzoek staat de begeleiding van docenten centraal. Wat zeggen docenten over het begeleiden van ontwerpopdrachten? Hoe begeleiden ze leerlingen? En wat zijn hun overtuigingen over hoe er begeleid dient te worden? Dit is onderzocht door middel van interviews en het observeren en bestuderen van de gesprekken die docenten hebben in de klas met leerlingen tijdens hde uitvoering van ontwerpopdrachten. De resultaten laten zien dat docenten, tijdens ontwerpopdrachten bij scheikunde, de ontwerptaken anders begeleiden dan de scheikundige onderwerpen. Docenten gebruiken verschillende soorten vragen en feedback om de leerlingen verder te helpen. Wat voor vragen en feedback ze stellen, hangt onder andere af van factoren zoals de leerling, de taak, het onderwerp van het gesprek en de aard van de begeleiding zelf. De overtuigingen van docenten, waarbij begeleiding vooral gebeurt met de leerling in gedachte, of juist de taak in gedachte, geeft inzicht in verschillende perspectieven en strategieën die een docent kan hanteren. De inzichten bieden handvatten voor andere docenten en lerarenopleidingen.
Sathyam Sheoratan (1985) studeerde Sustainable Molecular Science & Technology, een Bachelor gezamenlijk verzorgd door de Universiteit Leiden en de Technische Universiteit Delft. Daarna behaalde hij zijn Master in Industrial Ecology aan dezelfde universiteiten. In 2011, begon Sathyam aan de traineeship ‘Eerst de Klas’ (Teach First), waarbij hij meteen voor de klas stond als scheikundedocent aan het Fioretti College Lisse. In 2013 behaalde hij zijn Master in Science Education and Communication. In 2016 deed de mogelijkheid zich voor om een promotieonderzoek te doen binnen het Dudoc programma, met een beurs van het Ministerie van OCW. Sathyam nam deze mogelijkheid aan om zich verder te ontwikkelen in persoonlijk en professioneel opzicht, en kreeg de steun van zijn school om dit te doen naast zijn werk voor de klas.